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时间:2018-03-29 11:05:00    点击率:


学习资料1:

核心素养来了 学校课程如何变

作者:韩宝江 

 

  核心素养的提出,是基础教育课程改革的创新点和突破点,为我国持续推进的基础教育课程改革注入了新的生命活力,丰富了以人为本、以学生发展为核心的课程改革理念内涵,进一步彰显了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的内在联系。核心素养的提出,对课程、教学、教研、评价、管理等方面的系列研究提出了更高的迫切要求。中小学校应在原有课程建设的基础上,处理好学生核心素养与课程体系的关系,以培养学生相应的学科能力为核心组织课程内容,将二者更好地结合。

  育人目标——指向学生未来发展

  核心素养与深化课程改革有着直接的、深度的关联,是课程改革进入深水区的必然方向和路径。核心素养对于课程改革具有统领性、引领性的作用,贯穿着学校的课程、教学、课堂、实践活动、文化建设等诸方面,旨在促进学生能力提升和全面发展。核心素养作为课程改革的指导思想,育人导向上更加注重学生理想信念、价值判断和选择。针对落实核心素养,学校应进行系统的课程体系顶层设计,重新定位学校育人目标,进一步具体化、系统化和细化,帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的核心能力和素养。

  课程结构——促进学生自主成长

  课程建设是中小学校的核心工作,也是真正促进学生全面而有个性的发展、培养社会主义伟大事业合格接班人的有效载体。学校要围绕核心素养开发架构多元、多层、严密、立体的学校课程体系,研制开发基于核心素养的课程,关注课程建设综合化、主体化发展趋势,加强系统研究、顶层设计和综合改革,做好小初高学段的学科素养衔接与贯通。通过优化学校课程结构以提升学生综合素养,促进全面、自主、个性化、可持续的发展;为学生们提供高品质的学习生活,启迪智慧,增长知识,激发兴趣,形成能力;教育学生努力做人格健全、品德高尚、身心健康的人,做有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人,做有全球化国际视野和民族精神的人,为将来步入社会打下坚实的基础。

  课程供给——满足学生个性需求

  核心素养对我国基础教育课程教学改革的影响正在日益深刻地显现出来。学校应严格执行国家基础教育课程计划,落实课程标准,保证各类课程的开设和学时要求。推进各种教育资源跨界融合,提供学生多样化选择的课程,进而满足学生差异性的个性化发展需求,把丰富多彩的课程资源转化成为学生内在的核心素养特质。学校课程应更加贴近学生的生活,更加注重增加国家课程和地方课程的适应性,力争实现为每一个学生提供适合教育的长远目标。统筹各学段、各学科、各育人环节、各方参与人员和育人资源,高质量实施三级课程,全科育人、全程育人、全员育人和实践育人。

  学科融合——培养学生创新意识

  当前世界各国注重促进学科之间的相互融合,发展学生的综合能力。落实学生发展核心素养,要进一步关注课程的整体育人功能,规划基础教育三级课程整体建设一体化方案。重视学科内、学科间的联系与整合,关注跨学科综合学习,打破学科界限、融通各学科知识,贯通价值观、思维力和创造力,充分尊重学生合情合理合法的健康个性,培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。强调课程的整体性,指导和帮助教师以促进学生核心素养为目的,合理使用教材、有效组织课堂教学活动,以整体性的课程培育整体性的素养。

  课程评价——关注学生全面素养

  要研制明确、具体、可操作性强、适用于评价的能力表现与检测标准,把核心素养指标真正落实到学校的培养目标、课程目标、教育教学活动以及评价机制之中。学校的各种考试特别是中考、高考要全面体现中国学生发展核心素养,要真刀真枪地改变我们的教育教学评价机制,特别是高考录取方式,落实综合素质评价,把检测学生发展核心素养水平作为中考高考选拔学生的基本标准。从根本上改变用分数、高考来衡量学生、教师和学校的不合理、不科学评价机制。

  社会实践——提高学生综合能力

  基于学生发展核心素养培养的课程目标,加强综合实践活动课程的开发与实施,各学科平均有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程,在内容上可以某一学科内容为主开设,或者综合多个学科内容开设综合实践活动。与劳动技术、信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践活动等统筹,综合培养人文、科学素养,提高综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、实践与创新的能力。培养学生正确的劳动价值观,增强社会责任感和人生幸福感,促进知识、能力转化为素养并得以全面提升。

学习资料2:

基于核心素养的学本课程应如何定位?

许兴亮 

何谓学本课程?有专家认为,是指以学习者为本的课程,学不是指学校,也不是指学生。中国教育科学研究院韩立福认为,学本,即以学习者学习为本。学习者不是单一指学生,还包括教师和参与者。

笔者认为,核心素养时代,学本课程的内涵应当是:在课程价值上,学本即成长——坚持以学为本,指向发展学生的核心素养,提升学生的生命智慧;在课程实施上,学本即深学——坚持以深度学习为本,回归生活,注重生活重建和活动建构,实现教育与生活的融通,让学生在丰富多彩的生活实践中建构新知,提高能力;在课程评价上,学本即共生——坚持以评学为本,回归实践,开展学生综合素质评价,促进学生的快乐成长。

美国心理学会教育事务局专门小组《重构和改革学校的架构》一书中说,学习是学生自己的事,学习具有不可替代性,这就呼唤学本课程的定位要建立以学习者为中心的总体架构。笔者认为,基于核心素养的学本课程具有以下特点:

首先,注重目标导向和激励,引导学生自主发现。课程目标的实现程度,体现在教学中即为学习目标的达成。学习目标是教学的灵魂,支配着教学全过程,规定了教学的走向。教师要全面把握教学中的知识目标、技能目标、情感目标、创新思维目标,找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和能力发展的生长点,力求做到面对实际、目标实在、确有实效。

其次,注重课程整合,引导学生主动探究。随着课程改革的深度推进,跨学科教学和深度学习成为课程改革的新趋势。要落实跨学科学习和深度学习,必须回归生活,整合课程资源,实现教学内容的最优化。其一,加强学科内的课程整合,正确解读文本内容,重建文本结构,注重文本教学与生活的融通,引导学生与文本深度对话。其二,加强学科与生活的整合,强调教学与生活的融通,引导学生利用已有的生活经历去感受体验,提高教学效应。其三,加强学科间的课程整合,强化学科间的整合和渗透,实施跨学科学习,丰富教学内容,增强教学效果。

第三,注重情境体验和活动建构,引导学生体验发现之旅。知识产生于情境之中。学生学习知识,就要创设知识产生的类似情境,演绎知识产生的思维过程,感受人类智慧创造的伟大与神奇,从而建构新知,生成智慧。同时,学习不是知识简单地由外到内的转移和传递过程,而是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验,这就是活动建构的过程。学生对新知识不主动接纳,有意义的学习就不可能真正发生。

第四,注重嵌入式评价,引导学生学以致用。学生学习最直接的目标就是应知与应会融合。应知比较适合用纸笔测试来评价,应会比较适合用表现性任务来评价。学本课程要以嵌入式评价为抓手,开展应知与应会的学习效能评价,达到学以致用,确保学习的有效性。


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